Aprendizaje 2.0

Versión limitada del libro "Profcasts: Aprender y enseñar con podcasts"

1. WiZiQ
   
   
   
   WiZiQ es una plataforma web basada en el intercambio de conocimientos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza online en vivo. Los usuarios pueden dar o asistir a clases virtuales y compartir contenidos de enseñanza con otras personas que tienen intereses similares. WiZiQ apoya la plena conferencia de audio y video, y cualquier otro material de aprendizaje creado dentro del servicio puede ser redistribuido a través de enlaces o de la incrustación en los sitios web y blogs. Los estudiantes pueden calificar a sus profesores y proporcionar retroalimentación sobre la calidad de las clases. WiZiQ en versión gratuita incluye: chat público, clases con un máximo de 50 participantes, anuncios que aparecen durante la navegación, y grabaciones de sesiones disponibles durante 30 días. Los educadores y estudiantes que necesitan características avanzadas como chat privado, clases con un máximo de 500 participantes, navegación sin publicidad, o sesiones de grabación de 1 año pueden suscribirse a la cuenta premium de $ 49.95/año.
   
   http://www.wiziq.com/
   
2. Sclipo
   
   
   
   Una red de aprendizaje social donde los usuarios pueden conectarse y compartir similares intereses educativos: Eso es lo de que trata Sclipo. Dirigido tanto a profesores como a alumnos, el servicio se aprovecha de un centro de videoconferencias que permite a los usuarios asistir (o dar) clases en vivo para hasta 100 participantes. También se pueden celebrar reuniones en vivo y utilizar pizarras y chat de texto para una mejor interacción con los alumnos. La integración con Facebook Connect facilita a los alumnos encontrar y ponerse en contacto con sus compañeros y también a los profesores a publicar material de instrucción en sus perfiles de Facebook. Al igual que en otras plataformas similares de aprendizaje, los alumnos pueden calificar a sus profesores cuando la lección ha terminado. Sclipo disponibiliza la publicidad y todos los elementos principales están totalmente disponibles de forma gratuita, aunque para vender lecciones y contenidos de pago no se obtiene la publicidad, los usuarios necesitan hacer el upgrade para al menos el primer nivel de cuenta premium por $ 4.95 por mes.
   
   http://www.sclipo.com/
   
3. Moontoast
   
   
   
   El objetivo de Moontoast es construir un mercado online donde los usuarios apasionados por el conocimiento humano puedan conectarse y vender su experiencia dando clases en audio / video. Cuando un usuario compra créditos para asistir a una clase (1 crédito = $ 1), tanto los maestros como Moontoast ganan dinero. Los maestros pueden ser evaluados por los estudiantes, así que es fácil de encontrar al profesor correcto comprobando el feedback de la comunidad Moontoast. El material compartido dentro Moontoast no puede ser redistribuido en otros lugares. El servicio es libre de anuncios y no hay cuenta premium por el momento, los desarrolladores planean añadir características adicionales en breve.
   
   http://www.moontoast.com/
   
4. MindBites
   
   
   
   MindBites es a la vez una plataforma de auto-publicación y una comunidad virtual donde cualquiera puede compartir conocimientos y aprovechar su experiencia. Los usuarios son libres para explorar y buscar los demás compañeros apasionados por el tema, pero también pueden comprar las lecciones concretas de vídeo de los maestros que distribuyen su contenido dentro del mercado MindBites. Cada usuario registrado puede dar su opinión y calificar el contenido comprado o visto. Al igual que Moontoast, no tienes planes de suscripción, sino créditos que pueden cobrar por 0,99 dólares cada uno y utilizar para compensar a los maestros. Las lecciones compradas se pueden ver online o mediante la descarga, pero no se redistribuyen a menos que explícitamente liberadas bajo una licencia CC. MindBites es de uso gratuito y los usuarios no verán anuncios en la navegación por el sitio.
   
   http://www.mindbites.com/
   
5. ForteMall
   
   
   
   ForteMall es un mercado de enseñanza y aprendizaje basado en la web que proporciona una plataforma global de intercambio de conocimientos, y todos los instrumentos para gestionar las transacciones de aprendizaje e intercambios online. Los maestros y los estudiantes pueden conectarse entre sí en conferencias en vivo y comercializar sus conocimientos y experiencias mediante la función de pago seguro que se basa en compañías como PayPal. Los maestros también pueden compartir contenido didáctico en otros sitios web a través de un widget dedicado. Los usuarios de ForteMall pueden puntuar la calidad del servicio y el trabajo de los docentes. El servicio web se basa en un modelo freemium, lo que significa que los servicios básicos son gratuitos, pero las características opcionales están disponibles bajo petición. Los maestros que desean una mayor visibilidad para sus cursos pueden pagar dinero extra para que sus lecciones sean ofrecidas dentro de categorías especiales, que figuran en la página principal, o tener el nombre de sus cursos por escrito en negrita. Los precios están disponibles dentro de la sección FAQ del sitio.
   
   http://www.fortemall.com/
   
6. Ailola
   
   
   
   Ailola abastece a los estudiantes y profesores que quieren compartir y vender sus conocimientos online. Los estudiantes pueden conectarse con otros compañeros apasionados y compartir sus conocimientos, mientras que los maestros tienen acceso a un mercado de e-learning en todo el mundo para vender su contenido de enseñanza y dar clases en vivo. Las valoraciones inmobiliarias por el resto de los estudiantes proporciona ideas acerca de la calidad de los instructores. Las herramientas de audio y videoconferencia son estándares para todos los usuarios registrados en Ailola. El contenido didáctico canjeado o transferido dentro de Ailola no se puede redistribuir en otros sitios web o a través de la web. El servicio es gratuito para uso y apoyado por anuncios.
   
   http://www.ailola.com/
   
7. xLingo
   
   
   
   xLingo funciona como comunidad lo que facilita el intercambio de personas en todo el mundo a conectarse y aprender un idioma extranjero. Los usuarios pueden enviar e-mails entre sí, participar en foros o debates en grupo, e incluso crear su propio mini-blog para compartir y recibir ayuda. Las funciones de audio y video, así como la opción de calificar el trabajo de otros usuarios, no se admiten por el momento. El servicio se ha desarrollado gracias a la publicidad, pero los usuarios pueden eliminar los anuncios y obtener mayor capacidad de almacenamiento para su buzón xLingo mediante la compra de una afiliación de pago a un precio de $ 20 al año.
   
   http://www.languageexchange.org/
   
8. EduFire
   
   
   
   EduFire es una plataforma de educación a distancia y servicio de red social que permite a través de tutorías online en vivo de texto y chat de vídeo. Inicialmente promocionada como lengua de aprendizaje motor, EduFire ha ampliado su oferta de cursos mediante la adición de texto preparado y una gama más amplia de temas. Los estudiantes son libres para unirse y compartir su experiencia. Los maestros pueden cobrar una tasa variable para poner su material de aprendizaje a la venta y pagar Edufire para que proporcione herramientas de audio y video. Edufire no se financia con publicidad, y los usuarios registrados son bienvenidos a calificar y hacer comentarios sobre el contenido publicado.
   
   http://edufire.com/
   
9. Eduslide
   
   
   
   Eduslide ofrece un sistema público de enseñanza de gestión de contenidos para crear, cargar y acceder a diapositivas de cualquier tema que le guste. A diferencia de otros competidores que se centran en la videoconferencia en vivo o en la producción de contenidos de vídeo, Eduslide lo mantiene simple y permite a los usuarios registrados crear presentaciones para mostrar y compartir sus conocimientos. Cada contenido es abierto y sometido a evaluaciones de la comunidad Eduslide. Eduslide es un proyecto de código abierto, lo que significa que cualquiera puede descargar el código fuente y basarse en él para mejorar el servicio. Eduslide viene sin anuncios y no proporciona ninguna manera de integrar o redistribuir el material de e-learning publicado.
   
   http://www.eduslide.net/
   
10. Busuu
    
    
    
    Busuu es una plataforma comunidad para el aprendizaje de lenguas donde los usuarios pueden ayudar a los demás a mejorar sus conocimientos lingüísticos mediante la colaboración y / o intercambio de material didáctico. Busuu ofrece más de 150 unidades de aprendizaje interactivas para cuatro idiomas (inglés, español, francés, alemán). También puedes utilizar la búsqueda de servicios por los libros de escuelas de idiomas y cursos de idiomas en el extranjero sin ningún costo adicional. No hay clases de vídeo en directo disponibles por el momento. Los estudiantes son bienvenidos para votar a sus profesores y evaluar los contenidos de aprendizaje que han utilizado. Busuu es de uso gratuito, pero para obtener funciones adicionales (unidades de gramática, podcasts, los bloques de vídeos relacionados con el idioma, etc) una cuenta premium está disponible a partir de € 7.99/mes.
    
    http://www.busuu.com/

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Fuente: MasterNewMedia.

Contenido Versus Conversación

Nuestra imagen de la tecnología del aprendizaje de hoy - ya se trate de una LMS como Blackboard o Desire2Learn, o de un sistema de creación como por ejemploConnexions, o un recurso como el OpenCourseWare - es que los sistemas de aprendizaje son básicamente sistemas de distribución de contenidos. Por lo tanto, que suelen basarse en un modelo de publicación de almacenamiento y distribución, se basan en las instituciones y tienden a centrarse en las entregas masivas de materiales comunes a las clases o cohortes. Esto lo vemos en el diseño del sistema, en las especificaciones técnicas (tales como "el envase del contenido") y en su despliegue.

El entorno de aprendizaje personal, sin embargo, no se basa en el principio de acceso a los recursos. Debería ser visto con más precisión como un mecanismo para interactuar con múltiples servicios. (Milligan, 2006)

El entorno personal de aprendizaje es más como una herramienta de conferencia de lo que es una herramienta de contenido. El enfoque de un entorno de aprendizaje personal está más en la creación y la comunicación que en el consumo y la terminación. Es mejor pensar en las interfaces facilitadas por un entorno de aprendizaje personal como medios para crear y manipular el contenido, como aplicaciones en lugar de recursos. En particular, que las distintas cadenas creadas por el PLE permitan a un estudiante formar un conjunto de conexiones con un grupo de individuos en un momento dado.

En 1998, me he referido a esto como el modelo Quest, basado en la idea de colecciones de gente agrupándose para resolver puzzles en línea en entornos multi-usuarios, como Multiuser Dungeon (MUD). Este modelo se ha convertido en algo mucho más amplio, pero no menos "ad hoc", como en la actualidad las personas que se conectan entre sí para que se distribuyan conversaciones, para crear entradas de wiki, para reunir recursos en discusiones de foros, y actividades similares.

En el modelo Quest , cada logro se convertiría en una parte de un perfil personal, una parte de un expediente de aprendizaje que, a su vez, se comunicaría con los retos del futuro. Esta idea se refleja hoy en el concepto del e-portafolio, donde los productos creados a través del proceso de compromiso e interacción se almacenan (digitalmente) y se demuestran para la exhibición.

Vemos hoy en día la idea de un e-portafolio siendo mantenido fuera de la enseñanza tradicional - la gente tiene sus propios blogs, su propio portafolio en Flickr, proyectos de arte en Deviant Art, modificaciones de juegos, fan fiction, softwares de código abierto, y mucho más.

Los productos de nuestras conversaciones son tan concretos como los resultados de los exámenes y calificaciones. (Ryan, 2007) Pero, como el resultado de un proceso complejo e interactivo, son mucho más complejos, lo que permite no sólo la medición del aprendizaje, sino que también el reconocimiento del aprendizaje.

A medida que resulta más fácil ver de modo simple lo que un estudiante puede lograr, la idea de un sistema grosero, tales como las calificaciones, se desvanecerá en el fondo.

Conectivismo

La institución educativa es improbable que desaparezca, pero es poco probable que también siga siendo el único locus de aprendizaje de los estudiantes.

Las instituciones educativas necesitarán más y más pensar en sí mismas como parte de un sistema mayor, y como sus ofertas como entidades pasarán a formar parte de, e interactuar con un medio ambiente más grande. Consideremos, por ejemplo, el editor de fotos que se conecta a Flickr, descrito anteriormente. Ahora imagina lo que un recurso de apreciación del arte podría hacer cuando interactuase con fotos de Flickr. (Autor anónimo, 2006)

Los tecnólogos educativos, además, no sólo piensan en sí mismos como constructores de sistemas que contribuyen a la red de recursos, sino también de los sistemas que sacan de esa red para crear recursos de valor añadido.

Por ejemplo, una reciente demostración en el TED vio una aplicación que ha creado unArcas, 2007) Las instituciones educativas pueden de la misma manera crear imágenes de nuestra comprensión de los demás - conceptos menos concretos - que se pueden encontrar en los miles y millones de bits de contenidos creados por personas de todo el mundo.

Esta es el comprensión fundamental detrás de una teoría del aprendizaje desarrollada para describir el aprendizaje en redes, conectivismo. (Siemens, 2004) La teoría propone que el conocimiento está contenido, no sólo en los bits de la información transmitida de aquí para allá como los contenidos y creaciones, pero en la forma en que estos contenidos, y las personas que los crean, se vinculan.

Así como la activación de los píxeles en una pantalla de televisión forman una imagen de una persona, así también los bits de información que generamos y consumimos forman patrones que constituyen la base de nuestro conocimiento y el aprendizaje, en consecuencia, la formación de nuestras propias redes neuronales individualizadas - nuestro cerebro - a reconocer estos patrones.

El propósito de las instituciones educativas, por lo tanto, no es sólo crear y distribuir las oportunidades de aprendizaje y recursos, sino también facilitar la participación de un estudiante en un ambiente de aprendizaje - un juego, una comunidad, una profesión - a través del suministro de los materiales que lo asistan a ella, en un sentido ver el mundo de la misma manera que un experto logrado, y esto no se logra únicamente mediante la presentación de materiales de aprendizaje para el alumno, sino por facilitar su participación en las conversaciones con miembros de la comunidad de expertos.

Los Recursos Del Aprendizaje

Como se mencionó anteriormente, las instituciones educativas tendrán que verse a sí mismas como proveedoras de recursos de aprendizaje (y no sólo objetos de aprendizaje). Estos recursos serán los servicios en línea que conectan a los estudiantes con:

• El aprendizaje de contenido
• Los juegos,
• Las simulaciones y
• Las otras actividades
• Las comunidades de los alumnos
• Expertos y
• Los demás profesionales.

Serán especializados en el consumo de contenidos multimedia, edición y autoría de los sistemas destinados a facilitar la habilidad del estudiante de percibir y actuar como modelo de expertos en una comunidad de práctica.

Estos recursos no serán objetos inertes de contenido, sino más bien, tendrán que ser capaces de aprender sobre el medio ambiente en el que se ofrecen, ser capaces de aprender sobre el estudiante, y obtener esta información no sólo a nivel local, sino de todas las circunstancias en Internet. Por lo tanto, esos recursos deben ser capaces de comunicar el estado y otra información hacia y desde otros (autorizados) sistemas y servicios. Pueden, por tanto, tratarse de los servicios web en toda regla, pero son las mismas probabilidades de ser aplicaciones ligeras en función de otros servicios simples que hacen este trabajo por ellos.

Hoy en día, las instituciones aún no saben cómo entregar la información a otros sistemas. Más allá de los préstamos entre bibliotecas, tenemos (en el mejor de los casos) los sistemas de federación de identidades como Shibboleth.

Las redes de aprendizaje para compartir recursos, como Globe, son pequeñas, ineficaces y excluyentes. Sin embargo, las instituciones están comenzando a aprender a preparar contenidos para su distribución a través de sistemas remotos, tales como el suministro de conferencias para la entrega a través del iTunes University.

Estos sistemas evolucionan con el tiempo hacia un sistema maduro de distribución de contenido abierto, facilitado a través de mandatos de acceso abierto, repositorios y otro software de servidor, y el contenido y las normas de interacción.

Flujo Y Sindicación

Comprender el aprendizaje como "conversación" ( Sharples, 2005) también nos permite mirar a la gestión y distribución de recursos de aprendizaje de modo un poco diferente.

Hoy en día, como se señaló anteriormente, tendemos a pensar en los recursos tales como estáticos y bibliográficos, como libros en una biblioteca, donde los contenidos son "publicados" y luego "almacenados". Esta visión es evidente en gran parte del debate que rodea a la tecnología del aprendizaje hoy en día.

Pensamos en el trabajo como se lo almacena en un repositorio de investigación, indexado y archivado, de tal manera que podemos buscarlo, normalmente a través de un catálogo (o sistema de metadatos) y recuperarlo. (Barker, 2007) Las principales preocupaciones de los educadores en este medio son cosas como la persistencia y la procedencia, el derecho de autor y reproducción. (Jantz y Giarlo, 2005)

En el entorno de aprendizaje en red, sin embargo, los recursos de aprendizaje se conciben mejor no como objetos de contenido sobre una disciplina que se recuperan y se estudian, sino más bien como palabras de un vocabulario multimedia que es usado por estudiantes y profesores en una conversación en curso dentro de una disciplina para participar en proyectos y actividades. (Downes, la nueva alfabetización, 2002)

Los contenidos y recursos de aprendizaje, en lugar de ser considerados como objetos estáticos, deben considerarse como un flujo dinámico. Son más bien como el agua o la electricidad y son como libros y artefactos.

La tecnología de aprendizaje - y de la web en general - se está desarrollando para permitir el flujo. (Jarche, el aprendizaje es Conversación, 2005)

Probablemente el acontecimiento más importante en los últimos diez años ha sido el despliegue del Rich Standard Site Summary - RSS - que es el contenido permitido por los cuales los creadores sindican sus escritos y otras creaciones. Con el uso de lectores de feeds RSS, los internautas no tienen que visitar a páginas web o de búsqueda de contenidos, sino más bien, suscribirse a un feed RSS y dejar que el contenido llegue a ellos. (Downes, Introducción a la Educación RSS para los diseñadores, 2003)

La mayoría de los educadores y las instituciones educativas todavía no han adoptado la idea de flujo y la sindicación en el aprendizaje. Lo tendrán que hacer - a regañadientes - porque proporciona al alumno con los medios para gestionar y controlar su aprendizaje. Ellos pueden mantener los contenidos no deseados a un mínimo (y esto incluye contenido no deseado de una institución). Y pueden administrarlos desde muchas fuentes más con la ayuda de la tecnología de lector de feeds.

Los feeds RSS y especificaciones relacionadas serán una de las maneras principales para que los entornos de aprendizaje personales se conecten con sistemas remotos. Para utilizar un PLE será esencial sumergirse en el flujo de comunicaciones que constituyen una comunidad de práctica en alguna disciplina o dominio en Internet.

Lo Que No Es

Cuando la gente piensa en aprendizaje personalizado online, con frecuencia piensa en sistemas adaptativos, programas de aprendizaje potenciados por inteligencias artificiales que ponen a prueba la capacidad de un estudiante, formulan planes de lección personalizados basados en las pruebas previas, y luego miden el rendimiento de un estudiante a través de una serie de actividades en línea. (Boticario y Santos, 2007)

Mientras que la gente, sin duda, seguirá en solitario las actividades de aprendizaje (al igual que ellos, por sí mismos, leen libros en la actualidad) esto no constituirá el núcleo de la experiencia de aprendizaje en el futuro (al igual que la lectura de libros no constituye el centro del aprendizaje hoy en día).

A pesar de que los sistemas de aprendizaje serán capaces de hacerse auto-exámenes de grado, podrán seguir el progreso a través de un conjunto de actividades de aprendizaje, y serán capaces de facilitar una amplia variedad de medidas, estos resultados no constituyen , por sí mismos, "pruebas" del aprendizaje.

Los estudiantes exigen que haya un elemento humano a la evaluación, como se dan cuenta de que su propio desempeño es variado y complejo, y no se puede medir con precisión por una máquina, y los empleadores y otros requerirán un elemento humano, porque se entiende que los seres humanos conciben planes sin fin para el "juego" o harán trampas con el los sistemas automatizados.

Al final, lo que será evaluado es un complejo portafolio de actividades en línea de un estudiante. (Syverson y Slatin, 2006) Esto incluirá no sólo los resultados de los juegos y otras competiciones con otras personas y con simuladores, sino también su labor creativa, sus proyectos multimedia, sus interacciones con otras personas en el curso o proyectos, y la gran cantidad de detalles que consideramos cuando nos planteamos si o no a una persona se le considera bien educada.

Aunque seguirán existiendo los "grados", éstos se basarán en un mecanismo de evaluación y reconocimiento, en vez de un mismo paso marchando a través de un plan de estudios preparado. Y las instituciones educativas no tendrán el monopolio de tales evaluaciones (aunque las más prestigiosas reconocerán el valor de la totalización y de hacer evaluaciones de otras fuentes).

Obtener un título, en un mundo así, se parecerá menos a una serie de pruebas y obstáculos, y vendrá a asemejarse más a un proceso de hacer un nombre por sí mismo en una comunidad. La recomendación de un humano a otro como un igual será, al final, convertida en el estándar de valor educativo, no el grado o título.

Fuente: MasterNewMedia.

El Aprendizaje Personalizado

Ahora tenemos ordenadores potentes y de bajo costo que podemos llevar por sobre nuestro hombro o en el bolsillo de nuestra camisa. (Yamamoto, 2006) Estos ordenadores están conectados de forma inalámbrica a Internet con anchos de banda suficientes para permitir la reproducción multimedia instantánea para la comunicación en cualquier parte del planeta. Estos equipos sólo mejorarán en los próximos años, convirtiéndose en más rápidos, más delgados, y más asequibles. Y no estamos en el punto en que vemos la posibilidad de que la educación pueda ser muy personalizada.

Hasta la fecha, gran parte de nuestra atención, incluso en el ámbito del aprendizaje en línea, se ha centrado en un sistema de aprendizaje centrado en la clase o cohortes: grupos de estudiantes que estudian al ritmo un mismo plan de estudios a través del mismo conjunto de actividades de aprendizaje. (Fenning, 2004)

Seguimos organizando clases de en grados, ordenadas, sobre todo en los primeros años, por edad. El tiempo sigue siendo la metáfora dominante para las unidades de aprendizaje, y el aprendizaje sigue siendo limitado por el tiempo.

Como era hace diez años, el modelo es el de un grupo de personas que inician al mismo tiempo el estudio de los mismos materiales al mismo ritmo, y terminándolo en el mismo tiempo. Y como ya dije hace diez años, este modelo de educación se adoptó porque era el más eficiente. (Hejmadi, 2006)

Si bien queremos ofrecer una atención personalizada, especialmente a los trabajos presentados, las pruebas y la clasificación, el aprendizaje siguen siendo muy dependientes de la maestra. Pero debido a que el maestro a su vez es responsable del montaje, y a menudo se nos presenta los materiales que hay que aprender, la personalización no ha sido puesta en práctica.

Así que hemos adoptado un modelo donde pequeños grupos de personas forman una cohorte, lo que permite al profesor presentar el mismo material a más de una persona a la vez, al tiempo que ofrece una interacción y evaluación individualizadas.

Lo que hemos empezado a notar con el aprendizaje online, sin embargo, es un énfasis decreciente en este estilo formal de aprendizaje, y un creciente énfasis en lo que se ha dado en llamar aprendizaje informal. ( Chivers, 2006)

En el caso del aprendizaje informal, los estudiantes no están limitados por los límites del modelo del aula. Ellos pueden establecer su propio plan de estudios y proceder a su propio ritmo. (Moore, 1986) Aprender lo que se puede basado en las necesidades individuales del estudiante, más que como lo predefinido en un clase formal, y en base al horario de un alumno, en lugar de lo establecido por la institución.

Grupos Versus Redes

La tendencia continúa del aprendizaje formal para formar la estructura de las oportunidades de aprendizaje en clases y cohortes requiere una explicación.

Detrás de la transición del aprendizaje formal, estructurado a uno más estructurado y más informal no trata simplemente de un cambio tecnológico, sino también de un cambio social. Es este cambio que he intentado en los últimos años captar bajo el epígrafe de "grupos versus redes". (Downes, Grupos de Redes Vs: la lucha de clases continúa, 2006)

Tradicionalmente, se ha visto que la gente aprende ya sea como individuos o en grupos. Esta caracterización de la organización no es aplicable sólo a la educación, es muy común hablar de (digamos) las necesidades del individuo frente a las necesidades del estado. Esta caracterización, sin embargo, pasa por alto la posibilidad de que puede haber más o menos coherentes formas de organizar a la gente, lo que permite un punto intermedio entre el individuo y el grupo: la red.

Aunque las redes han existido siempre, las tecnologías modernas de comunicación destacan su existencia y les ha dado una nueva robustez. Las redes son distintas de los grupos en que se preservan la autonomía individual y se promueven la diversidad de creencias, objetivos y la metodología. En una red, sin embargo, las personas no actúan como individuos disociados, sino más bien, colaboran en una serie de intercambios que pueden producir bienes no meramente individuales, sino también bienes sociales.

El aprendizaje tradicional compuesto de clases y cohortes opera más como un grupo que como una red. (Davis, 1993)

• Los estudiantes persiguen los mismos objetivos que emplean las mismas metodologías. Esto es especialmente evidente en el aprendizaje corporativo, donde se espera que compartan la misma visión y que se persiga los mismos resultados.
• El aprendizaje en tales clases es con frecuencia de colaboración, mientras los estudiantes trabajan en pequeños grupos para elaborar un proyecto o resultado común. (Mohr y Nault, 2004).
• La interacción se estructura y es dirigida por un instructor.
• Las clases se cierran, hay una barrera clara entre los miembros y no miembros.

En el caso del aprendizaje informal, sin embargo, la estructura es mucho más laxa.

• La gente establece sus propios objetivos a su manera, mientras que al mismo tiempo, inicia y sostiene un diálogo permanente con otras personas que persiguen objetivos similares.
• El aprendizaje y la discusión no están estructurados, sino que determinados por las necesidades e intereses de los participantes.
• No hay líderes; cada persona que participa es considerada oportuna.
• No hay fronteras, la gente deriva dentro y fuera de la conversación según sus conocimientos e intereses cambian.

Gestión Del Aprendizaje Y Competencias

La "transmisión de la educación" sistema que postulé en 1998, se convirtió en lo que hoy conocemos como el sistema de gestión del aprendizaje (LMS). Sin embargo, a diferencia de lo que se proyectó a continuación, el LMS no se basa en el aprendizaje personalizado, sino más bien, conserva con la estructura de gestión de cursos que prevaleció en las escuelas y universidades. (Jarche, 2006) En efecto, encarnaciones tempranas de la LMS eran vistas como extensiones a las aulas , como lo demuestra el herramientas web para cursos (Web CT).

Dicho esto, incluso en las instituciones educativas tradicionales, la tendencia se está desviando de los cursos hacia los temas. Esto se ve en el desarrollo de aprendizaje de diseños basados en las competencias, como en el proyecto TenCompetence. (Kraan, 2006)

La idea de competencia es la que se basa en las habilidades o capacidades de identificación, y por tanto no tienen su origen en un cuerpo de contenido, sino más bien en el crecimiento personal de un estudiante. (Karampiperis, Demetrios & Demetrios, 2006) Como tal, los estudiantes pueden elegir su propia pista o ruta a través del dominio de una competencia, según sus propios intereses, las necesidades del empleador, o en el caso de los estudiantes más jóvenes, la orientación de los padres. A cada competencia, por su parte, corresponde una selección de recursos de aprendizaje (y, específicamente, los objetos de aprendizaje). (De-Marcos, Páginas, Martínez, y Gutiérrez, 2007 *)

No está claro que tal sistema irá a satisfacer las necesidades de los educandos. En la medida en que esto es una forma de aprendizaje autónoma, no está claro que apoya la colaboración o cooperación. Por otra parte, no está claro que un sistema impulsado por los resultados es lo que los estudiantes requieren; muchas habilidades y aptitudes valiosas - como apreciación por el arte, por ejemplo - no se pueden identificar como un resultado. Esto se hace evidente si tenemos en cuenta cómo el aprendizaje se va a medir.

En el aprendizaje tradicional, el éxito no se logra por el mero hecho de pasar la prueba, pero de alguna manera se reconoce como experiencia de haber alcanzado. Un sistema de prueba-sólo es un sistema de medición secundarios de un logro complejo.

Entornos Personales De Aprendizaje

En el futuro, las competencias serán sólo una forma (y una manera inusualmente centrada en el empresario) de seleccionar las oportunidades de aprendizaje. Lo que vamos a ver, más bien, es que la selección de oportunidades de aprendizaje no será una actividad aislada, sino que se integrará en otras actividades. (e-lead, 2008)

Uno puede imaginarse cómo los jugadores aprenden en el curso de un juego, por ejemplo. No aprenden primero a jugar el juego, y luego reproducirlo. Más bien, comienzan a jugar el juego, y en su intento de alcanzar las metas o realizar tareas, el aprendizaje que necesitan es siempre en ese contexto. (Wagner, 2008)

El "entorno personal de aprendizaje" (PLE) es una colección de conceptos destinados a expresar esta idea. ( Liber, 2006)

La PLE no es una solicitud, sino más bien, una descripción del proceso de aprendizaje en situ de una variedad de cursos y de acuerdo a su contexto personal, a sus necesidades. El proceso, simplemente, es que los alumnos se presentarán con los recursos de aprendizaje de acuerdo a sus intereses, aptitudes, niveles educativos, y otros factores (incluyendo el factor laboral y los factores sociales) mientras están en el proceso de su trabajo o jugando un juego.

El ambiente en el que se encuentren, por casualidad, ya sea una herramienta de productividad, una página web para aficionados, o juego online, constituye (en ese momento) el medio ambiente de aprendizaje personal. Los recursos de todo el Internet se acceden desde ese entorno: los recursos que se ajusten a las necesidades del estudiante y los intereses, que han sido de alguna manera pre-seleccionados o filtrados favorablemente, y que pueden haber sido creados por los estudios de producción, los profesores, otros estudiantes, o el propio estudiante. El contenido - la interacción, los medios de comunicación, los datos - los flujos de ida y vuelta entre el ambiente de aprendizaje y los recursos externos, se mantienen unidos por la identidad para sólo ser empleados por los estudiantes en este contexto.

Con el tiempo, los sistemas de gestión del aprendizaje desplegados por las instituciones educativas se desarrollarán en los sistemas educativos de entrega utilizables por entornos personales de aprendizaje. Ellos, en esencia, serán el ' recurso remoto" que se accede desde un contexto determinado.

Los sistemas de prestación de la educación reconocerán la identidad del estudiante que hace la solicitud y se coordinarán con otras aplicaciones en línea (que pueden incluir comercio, repositorios abiertos de recursos, o registros adicionales para el estudiante) para facilitar la actividad de aprendizaje del estudiante.

Podríamos pensar que estos sistemas de transmisión de la educación serán la entrega de objetos de aprendizaje. Esto no es totalmente incorrecto, aunque un objeto de aprendizaje de hoy ha llegado a ser visto más como una unidad de texto en un libro de texto o una lección en un libro de aprendizaje programado. Será más preciso en el futuro decir "recurso de aprendizaje", ya que muchos de esos recursos estarán disponibles y no se ajustarán a la imagen tradicional de un objeto de aprendizaje - y pueden ser tan simple como una sola imagen, o tan complejo como una simulación o módulo de formación.

* (de-Marcos, L., Páginas, C., Martínez, J., & Gutiérrez, J. (2007). Competency-based Learning Object Sequencing using Particle Swarms. Obtenido el 03 de septiembre 2008, de la 19 Conferencia Internacional IEEE sobre herramientas con Inteligencia Artificial).

Artículo Original: Guía de innovación metodológica en e-learning por Carlos Parada Gandos:

La Guía, desarrollada por el programa EVA, nos sirve de base para la creación de programas formativos, cuyo soporte principal sea la teleformación.

Los principios del modelos pedagógico en el que se sustenta la guía, están enfocados a la formación en e-learning, y son aplicables en todas sus variantes :

1. Aprender a aprender


2. Metodologías de aprendizaje combinadas


3. Compatibilidad y conexión con la realidad profesional


4. Uso de las TIC para el aprendizaje

A través de ellos, la guía nos conduce en las distintas estrategias a utilizar para combinar diferentes modalidades de formación, elaborar contenidos digitales multimedia o integrar recursos metodológicos y herramientas de la formación presencial en el e-learning.

Muy ilustrativos sus gráficos conceptuales.

Disponible aquí.

Si tienes cuenta en slideshare, puedes descargarla desde aquí :

Más publicaciones del programa EVA, en su espacio slideshare, aquí.

Diseña tu propio PLE: "

Sue Waters, editora de The Edublogger, comparte desde su wiki un interesante manual para iniciarse en la construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje. Este manual, especialmente la parte referente a las herramientas, se desarrolló a partir de las respuestas de 160 personas al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué es lo mas importante que has aprendido de tu PLE?


2. Clasifica las herramientas de tu PLE según su importancia


3. ¿Qué cinco herramientas recomendarías como punto de partida para construir un PLE?


4. ¿Que cinco consejos darías a la gente que quiera comenzar a desarrollar su PLE

La propuesta de Sue Waters para construir tu propio PLE tiene cinco indicaciones:

a) Crea una cuenta en twitter

b) Inicia tu propio blog

c) Suscríbete vía RSS a otros blogs

d) Comienza a usar servicios de marcadores sociales

e) Únete a alguna comunidad en NING

Jordi Adell añade una sexta sugerencia:

- Agrega tu lifestreaming y compártelo, y suscríbete al lifestreaming de otros.

En el caso de Jordi, su propuesta de herramienta para lifestreaming es Friendfeed, a la cual el sitúa en el centro de su PLE. Más de andar por casa tanto twitter como facebook, por nombrar algunas, gracias a la interacción entre plataformas, ofrecen servicios de lifestreaming.

Finalmente, y como resultado del mismo cuestionario de Sue Waters, unos cuantos consejos a la hora de comenzar a trabajar sobre estas herramientas:

1. Comenzar lentamente y con ayuda de un mentor.


2. Utilizar el mismo nombre de usuario en todas las herramientas.


3. Compartir en la red tanto como se toma de ella.


4. Preguntar tanto como se contesta.


5. Probar herramientas nuevas antes de decidir si son o no útiles.


6. Comentar en los blogs de otras personas.

Poner en marcha un PLE no parece tan complicado tras leer todas estas sugerencias, ¿verdad? ¿Cómo es tu PLE? ¿Qué herramientas lo integran y como las usas?

12 sitios web educativos (imprescindibles) para los docentes: "Después de casi dos meses de inactividad en este blog vuelvo a retomarlo. Y lo hago porque me han pedido, desde una editorial, que selecionara aquellos doce sitiosweb o recursos educativos que recomendaría al profesorado de Educación Infantil, Primaria o Secundaria. Evidentemente hay muchos más, pero los que he escogido me parecen muy valiosos y por ello me parecen imprescindibles. Ahi va mi"

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