Aprendizaje 2.0

Fuente: MasterNewMedia.

Contenido Versus Conversación

Nuestra imagen de la tecnología del aprendizaje de hoy - ya se trate de una LMS como Blackboard o Desire2Learn, o de un sistema de creación como por ejemploConnexions, o un recurso como el OpenCourseWare - es que los sistemas de aprendizaje son básicamente sistemas de distribución de contenidos. Por lo tanto, que suelen basarse en un modelo de publicación de almacenamiento y distribución, se basan en las instituciones y tienden a centrarse en las entregas masivas de materiales comunes a las clases o cohortes. Esto lo vemos en el diseño del sistema, en las especificaciones técnicas (tales como "el envase del contenido") y en su despliegue.

El entorno de aprendizaje personal, sin embargo, no se basa en el principio de acceso a los recursos. Debería ser visto con más precisión como un mecanismo para interactuar con múltiples servicios. (Milligan, 2006)

El entorno personal de aprendizaje es más como una herramienta de conferencia de lo que es una herramienta de contenido. El enfoque de un entorno de aprendizaje personal está más en la creación y la comunicación que en el consumo y la terminación. Es mejor pensar en las interfaces facilitadas por un entorno de aprendizaje personal como medios para crear y manipular el contenido, como aplicaciones en lugar de recursos. En particular, que las distintas cadenas creadas por el PLE permitan a un estudiante formar un conjunto de conexiones con un grupo de individuos en un momento dado.

En 1998, me he referido a esto como el modelo Quest, basado en la idea de colecciones de gente agrupándose para resolver puzzles en línea en entornos multi-usuarios, como Multiuser Dungeon (MUD). Este modelo se ha convertido en algo mucho más amplio, pero no menos "ad hoc", como en la actualidad las personas que se conectan entre sí para que se distribuyan conversaciones, para crear entradas de wiki, para reunir recursos en discusiones de foros, y actividades similares.

En el modelo Quest , cada logro se convertiría en una parte de un perfil personal, una parte de un expediente de aprendizaje que, a su vez, se comunicaría con los retos del futuro. Esta idea se refleja hoy en el concepto del e-portafolio, donde los productos creados a través del proceso de compromiso e interacción se almacenan (digitalmente) y se demuestran para la exhibición.

Vemos hoy en día la idea de un e-portafolio siendo mantenido fuera de la enseñanza tradicional - la gente tiene sus propios blogs, su propio portafolio en Flickr, proyectos de arte en Deviant Art, modificaciones de juegos, fan fiction, softwares de código abierto, y mucho más.

Los productos de nuestras conversaciones son tan concretos como los resultados de los exámenes y calificaciones. (Ryan, 2007) Pero, como el resultado de un proceso complejo e interactivo, son mucho más complejos, lo que permite no sólo la medición del aprendizaje, sino que también el reconocimiento del aprendizaje.

A medida que resulta más fácil ver de modo simple lo que un estudiante puede lograr, la idea de un sistema grosero, tales como las calificaciones, se desvanecerá en el fondo.

Conectivismo

La institución educativa es improbable que desaparezca, pero es poco probable que también siga siendo el único locus de aprendizaje de los estudiantes.

Las instituciones educativas necesitarán más y más pensar en sí mismas como parte de un sistema mayor, y como sus ofertas como entidades pasarán a formar parte de, e interactuar con un medio ambiente más grande. Consideremos, por ejemplo, el editor de fotos que se conecta a Flickr, descrito anteriormente. Ahora imagina lo que un recurso de apreciación del arte podría hacer cuando interactuase con fotos de Flickr. (Autor anónimo, 2006)

Los tecnólogos educativos, además, no sólo piensan en sí mismos como constructores de sistemas que contribuyen a la red de recursos, sino también de los sistemas que sacan de esa red para crear recursos de valor añadido.

Por ejemplo, una reciente demostración en el TED vio una aplicación que ha creado unArcas, 2007) Las instituciones educativas pueden de la misma manera crear imágenes de nuestra comprensión de los demás - conceptos menos concretos - que se pueden encontrar en los miles y millones de bits de contenidos creados por personas de todo el mundo.

Esta es el comprensión fundamental detrás de una teoría del aprendizaje desarrollada para describir el aprendizaje en redes, conectivismo. (Siemens, 2004) La teoría propone que el conocimiento está contenido, no sólo en los bits de la información transmitida de aquí para allá como los contenidos y creaciones, pero en la forma en que estos contenidos, y las personas que los crean, se vinculan.

Así como la activación de los píxeles en una pantalla de televisión forman una imagen de una persona, así también los bits de información que generamos y consumimos forman patrones que constituyen la base de nuestro conocimiento y el aprendizaje, en consecuencia, la formación de nuestras propias redes neuronales individualizadas - nuestro cerebro - a reconocer estos patrones.

El propósito de las instituciones educativas, por lo tanto, no es sólo crear y distribuir las oportunidades de aprendizaje y recursos, sino también facilitar la participación de un estudiante en un ambiente de aprendizaje - un juego, una comunidad, una profesión - a través del suministro de los materiales que lo asistan a ella, en un sentido ver el mundo de la misma manera que un experto logrado, y esto no se logra únicamente mediante la presentación de materiales de aprendizaje para el alumno, sino por facilitar su participación en las conversaciones con miembros de la comunidad de expertos.

Los Recursos Del Aprendizaje

Como se mencionó anteriormente, las instituciones educativas tendrán que verse a sí mismas como proveedoras de recursos de aprendizaje (y no sólo objetos de aprendizaje). Estos recursos serán los servicios en línea que conectan a los estudiantes con:

• El aprendizaje de contenido
• Los juegos,
• Las simulaciones y
• Las otras actividades
• Las comunidades de los alumnos
• Expertos y
• Los demás profesionales.

Serán especializados en el consumo de contenidos multimedia, edición y autoría de los sistemas destinados a facilitar la habilidad del estudiante de percibir y actuar como modelo de expertos en una comunidad de práctica.

Estos recursos no serán objetos inertes de contenido, sino más bien, tendrán que ser capaces de aprender sobre el medio ambiente en el que se ofrecen, ser capaces de aprender sobre el estudiante, y obtener esta información no sólo a nivel local, sino de todas las circunstancias en Internet. Por lo tanto, esos recursos deben ser capaces de comunicar el estado y otra información hacia y desde otros (autorizados) sistemas y servicios. Pueden, por tanto, tratarse de los servicios web en toda regla, pero son las mismas probabilidades de ser aplicaciones ligeras en función de otros servicios simples que hacen este trabajo por ellos.

Hoy en día, las instituciones aún no saben cómo entregar la información a otros sistemas. Más allá de los préstamos entre bibliotecas, tenemos (en el mejor de los casos) los sistemas de federación de identidades como Shibboleth.

Las redes de aprendizaje para compartir recursos, como Globe, son pequeñas, ineficaces y excluyentes. Sin embargo, las instituciones están comenzando a aprender a preparar contenidos para su distribución a través de sistemas remotos, tales como el suministro de conferencias para la entrega a través del iTunes University.

Estos sistemas evolucionan con el tiempo hacia un sistema maduro de distribución de contenido abierto, facilitado a través de mandatos de acceso abierto, repositorios y otro software de servidor, y el contenido y las normas de interacción.

Flujo Y Sindicación

Comprender el aprendizaje como "conversación" ( Sharples, 2005) también nos permite mirar a la gestión y distribución de recursos de aprendizaje de modo un poco diferente.

Hoy en día, como se señaló anteriormente, tendemos a pensar en los recursos tales como estáticos y bibliográficos, como libros en una biblioteca, donde los contenidos son "publicados" y luego "almacenados". Esta visión es evidente en gran parte del debate que rodea a la tecnología del aprendizaje hoy en día.

Pensamos en el trabajo como se lo almacena en un repositorio de investigación, indexado y archivado, de tal manera que podemos buscarlo, normalmente a través de un catálogo (o sistema de metadatos) y recuperarlo. (Barker, 2007) Las principales preocupaciones de los educadores en este medio son cosas como la persistencia y la procedencia, el derecho de autor y reproducción. (Jantz y Giarlo, 2005)

En el entorno de aprendizaje en red, sin embargo, los recursos de aprendizaje se conciben mejor no como objetos de contenido sobre una disciplina que se recuperan y se estudian, sino más bien como palabras de un vocabulario multimedia que es usado por estudiantes y profesores en una conversación en curso dentro de una disciplina para participar en proyectos y actividades. (Downes, la nueva alfabetización, 2002)

Los contenidos y recursos de aprendizaje, en lugar de ser considerados como objetos estáticos, deben considerarse como un flujo dinámico. Son más bien como el agua o la electricidad y son como libros y artefactos.

La tecnología de aprendizaje - y de la web en general - se está desarrollando para permitir el flujo. (Jarche, el aprendizaje es Conversación, 2005)

Probablemente el acontecimiento más importante en los últimos diez años ha sido el despliegue del Rich Standard Site Summary - RSS - que es el contenido permitido por los cuales los creadores sindican sus escritos y otras creaciones. Con el uso de lectores de feeds RSS, los internautas no tienen que visitar a páginas web o de búsqueda de contenidos, sino más bien, suscribirse a un feed RSS y dejar que el contenido llegue a ellos. (Downes, Introducción a la Educación RSS para los diseñadores, 2003)

La mayoría de los educadores y las instituciones educativas todavía no han adoptado la idea de flujo y la sindicación en el aprendizaje. Lo tendrán que hacer - a regañadientes - porque proporciona al alumno con los medios para gestionar y controlar su aprendizaje. Ellos pueden mantener los contenidos no deseados a un mínimo (y esto incluye contenido no deseado de una institución). Y pueden administrarlos desde muchas fuentes más con la ayuda de la tecnología de lector de feeds.

Los feeds RSS y especificaciones relacionadas serán una de las maneras principales para que los entornos de aprendizaje personales se conecten con sistemas remotos. Para utilizar un PLE será esencial sumergirse en el flujo de comunicaciones que constituyen una comunidad de práctica en alguna disciplina o dominio en Internet.

Lo Que No Es

Cuando la gente piensa en aprendizaje personalizado online, con frecuencia piensa en sistemas adaptativos, programas de aprendizaje potenciados por inteligencias artificiales que ponen a prueba la capacidad de un estudiante, formulan planes de lección personalizados basados en las pruebas previas, y luego miden el rendimiento de un estudiante a través de una serie de actividades en línea. (Boticario y Santos, 2007)

Mientras que la gente, sin duda, seguirá en solitario las actividades de aprendizaje (al igual que ellos, por sí mismos, leen libros en la actualidad) esto no constituirá el núcleo de la experiencia de aprendizaje en el futuro (al igual que la lectura de libros no constituye el centro del aprendizaje hoy en día).

A pesar de que los sistemas de aprendizaje serán capaces de hacerse auto-exámenes de grado, podrán seguir el progreso a través de un conjunto de actividades de aprendizaje, y serán capaces de facilitar una amplia variedad de medidas, estos resultados no constituyen , por sí mismos, "pruebas" del aprendizaje.

Los estudiantes exigen que haya un elemento humano a la evaluación, como se dan cuenta de que su propio desempeño es variado y complejo, y no se puede medir con precisión por una máquina, y los empleadores y otros requerirán un elemento humano, porque se entiende que los seres humanos conciben planes sin fin para el "juego" o harán trampas con el los sistemas automatizados.

Al final, lo que será evaluado es un complejo portafolio de actividades en línea de un estudiante. (Syverson y Slatin, 2006) Esto incluirá no sólo los resultados de los juegos y otras competiciones con otras personas y con simuladores, sino también su labor creativa, sus proyectos multimedia, sus interacciones con otras personas en el curso o proyectos, y la gran cantidad de detalles que consideramos cuando nos planteamos si o no a una persona se le considera bien educada.

Aunque seguirán existiendo los "grados", éstos se basarán en un mecanismo de evaluación y reconocimiento, en vez de un mismo paso marchando a través de un plan de estudios preparado. Y las instituciones educativas no tendrán el monopolio de tales evaluaciones (aunque las más prestigiosas reconocerán el valor de la totalización y de hacer evaluaciones de otras fuentes).

Obtener un título, en un mundo así, se parecerá menos a una serie de pruebas y obstáculos, y vendrá a asemejarse más a un proceso de hacer un nombre por sí mismo en una comunidad. La recomendación de un humano a otro como un igual será, al final, convertida en el estándar de valor educativo, no el grado o título.

Efectivamente “A medida que transcurren los años las transformaciones invaden nuestro mundo” y estos cambios ameritan nuevos métodos para enfocar las diversas situaciones.
Actualmente tenemos una gran cantidad de tendencias educativas que van más allá de la simple clase presencial centradas en el profesor como emisor de conocimientos. Estas surgen de ideas que no son recientes sino que se han ido gestando y adaptando a las nuevas tecnologías; asi por ejemplo Lev Vygostsky y Howard Gardner nos hablaron sobre el aprendizaje en sociedad y es que; el ser humano es ante todo, un ser social que aprende de la interacción, el compartir y la colaboración con otras personas. Esta teoría coincide con el sharismo, el cual se basa en la idea de “compartir información” bajo la premisa de que el aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones, es por ello que buscan la construcción de respuestas a través de la unión de varios individuos, por ejemplo, tal y como ocurre con la we 2.0.
El conectivismo por su parte concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes compuestas por cualquier elemento que pueda ser conectado a otro; los cuales no necesariamente tienen que ser humanos sino que también pueden ser bases de datos, bibliotecas, organizaciones, en otras palabras, cualquier fuente de información. Este concepto es la fundamentacion de las llamadas "Redes de aprendizaje" que son consideradas la tendencia actual del e-learning. Para el conectivismo, el conocimiento esta ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos; a su vez que colaboramos en la construcción del conocimiento de otros por medio de dichas redes: Nadie sabe todo, todos sabemos alguna cosa: todo saber está en la conjunción.
Ahora bien, para la inteligencia colectiva estas conexiones son de vital importancia pues son elementos de enlace y fusión que se unen y extienden para convertirse en redes de pensamiento y acción en constante expansión y crecimiento. Estos conceptos nos permiten entender como las inteligencias individuales se ven ampliadas al interaccionar y distribuir información, datos experiencias y sentires, al desarrollar redes interactivas de comunicación las inteligencias individuales convergen en ideas, acciones y percepciones sobre la vida y se van convirtiendo paulatinamente en inteligencias colectivas que potencializan sus habilidades y capacidades.
El Knowledge Management o gestión del conocimiento es otro concepto que pretende transferir el conocimiento y experiencia existente entre los miembros del grupo, de modo que pueda ser utilizado como un recurso disponible para otros. Este término ha sido muy utilizado en el área empresarial como una forma de que los trabajadores más adiestrados puedan transmitir sus conocimientos a los de menor experiencia. Usualmente el proceso requiere técnicas para capturar, organizar, almacenar el conocimiento de los trabajadores, para transformarlo en un activo intelectual que preste beneficios y se pueda compartir.
Por su parte, tanto el aprendizaje distribuido, como el aprendizaje situado y el abierto se caracterizan por atender estudiantes bien sea de manera presencial o a distancia, combinando recursos como: clases expositivas frente a grupo o transmisión simultánea por video-conferencia a otros estudiantes en lugares distintos o en momentos diferentes por medio de grabaciones de audio y/o video; actividades de aprendizaje individuales o colaborativas llevadas a cabo en centros de computación, laboratorios, bibliotecas, talleres o a través de Internet utilizando como las tendencias anteriores; las redes de aprendizaje e incentivando el conocimiento colectivo. Sin embargo, el aprendizaje situado se produce mediante la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo e interacción con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto. En tal sentido, estas teorías sostienen que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse y todas tienen en común que actualmente utilizan las tics como herramienta principal.

Luego de haber leído un poco acerca de estas nuevas tendencias podemos darnos cuenta que nos remiten al aprendizaje colaborativo, ya que ofrece una gran cantidad de ventajas que los antiguos metodos truncaban, tales como; promover la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, retroalimentación, la autoevaluación individual y colectiva. Esta colaboración propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, con esto disminuyen también los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias, etc . Para ello se valen de
la tecnología pues brinda enormes oportunidades para presentar contenidos o materiales educativos en la forma de textos, imágenes, animaciones y simuladores, emprender actividades, aplicar exámenes, interactuar sincrónica y asincrónicamente, es decir, en tiempo real o simulado, proporcionar retroalimentación oportuna a los alumnos sobre su desempeño asi como también aplicar teorías a situaciones cotidianas reales a través de micromundos, networds, bases de datos, paquetes de gráficos y editores de texto, y claro; compartir y construir conocimientos.

El cambio acelerado que vive actualmente la sociedad, tendencias como la globalización, la incertidumbre, la complejidad, el caos y el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación tienen un impacto importante en el área de la educación.

La educación en los últimos tiempos se ha encargado de transferir información para la construcción y reconstrucción permanente en los diferentes campos del conocimiento, de la comunicación, de los valores y de las dimensiones del desarrollo humano, que fomentan la auto-reflexividad y el enfrentamiento creativo positivo de los problemas individuales, relacionales, científico-técnicos y sociales y sin embargo, nos encontramos que no existe un fundamento único o último para el conocimiento y es donde se nos obliga a negociar con las diferentes tendencias didácticas, tal es el caso de la inteligencia colectiva, el conectivismo, el aprendizaje abierto, el aprendizaje situado, el el knowledge managment, el sharismo y la singularidad.

Todos estos adelantos replantean, redefinen y exigen nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, en este espacio se plantea algunos de los aspectos comunes de todos ellos, como son:

• Son tendencias que implican gestión de interrelación, de interactividad, innovación.
• Se basan en un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
• Tienen concepción de conocimiento en red.
• Existe la interacción estructural entre sujeto y objeto, entre proceso de observación y elaboración de pensamiento, es decir, en el grupo o equipo se debe producir una interrelación dinámica y fructífera.
• Se introduce con gran fuerza la idea de interdisciplinariedad e interculturalidad.
• Son tendencias dinámicas, están en proceso y se manifiestan en el cambio permanente.
• Ofrecen postura abierta a la realidad en sus múltiples facetas.
• Se apoyan en las TIC como medios de trascendencia, aceptación e impactos causados en a la sociedad.

Por otra parte, existen aspectos que hacen de estas tendencias, distintivas o diferentes, tal es el caso de:

El Conectivismo:
Que presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. Y se basa fundamentalmente a través de relaciones y conexiones, lo que introduce la imagen de redes. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivísmo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

Inteligencia Colectiva:
Tiene como fin superar el pensamiento de grupo y los sesgos cognitivos individuales para permitir a un colectivo cooperar en un proceso, mientras alcanza un rendimiento intelectual mejorado. Utiliza la capacidad de las comunidades humanes de evolucionar hacia un orden de una complejidad y armonía mayor, por medio de mecanismos de innovación como de diferenciación e integración, competencia y colaboración.

La singularidad:
Es un evento futuro en el que se predice que el progreso tecnológico y el cambio social acelerarán debido al desarrollo de inteligencia super-humana, cambiando nuestro ambiente de manera tal, que cualquier ser humano anterior a la Singularidad sería incapaz de comprender o predecir.

El knowledge managment:
Permite entregar herramientas que apoyan la gestión del conocimiento en las empresas, que apoyan la recolección, la transferencia, la seguridad y la administración sistemática de la información, junto con los sistemas diseñados para ayudar a hacer el mejor uso de ese conocimiento.

El Sharismo:
Introduce el espíritu de la era de la Web 2.0, la rápida emergencia de las aplicaciones sociales que permiten comunicar y cooperar, dejando que la gente pueda intercambiar contenido de un servicio a otro, está dando la posibilidad a los usuarios de introducir sus mentes en un ecosistema interconectado.

Aprendizaje Distribuido:
El aprendizaje distribuido se refiere a la experiencia que combina diversos modos de enseñanza-aprendizaje, utilizando diversas estrategias, incluyendo el aprendizaje online y los recursos disponibles a través de Internet y la computadora como medio de comunicación.

Aprendizaje Situado:
Es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. El uso de multimedia en educación es una tendencia muy popular en educación. En los últimos años ha aparecido la utilización de los multimedia tanto por parte de los tutores como de los alumnos.

Aprendizaje Abierto:
El aprendizaje abierto, está íntimamente ligado a la innovación en las tecnologías de la información y la comunicación, a la identificación de necesidades educativas y al desarrollo de nuevas ideas sobre cómo acceder a la información y cómo aplicarlas en la actual sociedad de la información.

Consecuencia de estas tendencias que se encuentran interconectadas, se lleva a la reflexión y es necesario entonces, la elaboración de un pensamiento más amplio, global, que provoca la integración de nuevos valores, paradigmas, hábitos, actitudes y estilos de vida que tiendan a crear un ambiente físico, mental y espiritual más saludable. Por lo mismo, implica un modelo de persona, de sociedad, del universo, menos dualista y polarizado, porque al hombre no lo separa de la naturaleza; al cuerpo, de la mente; al espíritu, de la materia; al individuo, del contexto; al aprendizaje, de la vida.