Estrategias didácticas para el uso de las TIC en la docencia universitaria presencial
domingo, 23 de mayo de 2010Hot Potatoes y LIM en Blogger
miércoles, 10 de septiembre de 2008
Alejandro Valero presenta algunos importantes post en su blog Apuntes sobre Blogs. De manera particular recomiendo estos dos:
- Ejercicios con LIM en Blogger.
Pueden encontrar varios otros artículos bastante interesantes. Les recomiendo revisar el blog.
Estrategias dirigidas a la Generación Multitarea
Dreig sigue haciendo de las suyas y esta vez nos trae este interesante post:
¿Hacéis “zapping” en este blog? ¿Tendemos, ante la sobreinformación, a leer en diagonal o “de negrita en negrita”?
En mi caso, confieso que en ocasiones sí caigo en esos malos usos de la lectura digital. Y eso que por edad, no soy nativa, así que suelo intentar paliar este defecto mediante la selección de mis fuentes, o distintas herramientas de filtrado de lo que me interesa. Los años, la experiencia, aumentan tanto la fiabilidad de nuestro criterio como la seguridad con la que lo adoptamos.
Quería hablaros hoy de cómo captar la atención ante generaciones y hábitos culturales “multitarea“. Y no sólo nos referiremos a conferencias, webcasts, videoconferencias, charlas, sesiones de formación, etc… sinó también a la escritura, la redacción de textos que aspiran a ser leídos hasta el final.
En 2005, una encuesta de la Kaiser Family Foundation entre niños y jóvenes americanos de 8 a 18 años nos hablaba de la hiperactividad, la productividad de estos en los nuevos entornos digitales y multimedia.
Un reciente estudio en UCLA mostraba cómo las nuevas generaciones son las más multitarea de la historia, mostrando además escasos intervalos de atención a cada tarea (ahora consulto Gmail, ahora respondo en twitter, ahora leo los titulares de un artículo y….dado que teletrabajo, atiendo al timbre, al cartero que me trae alguna buena nueva ;)).
Se habla incluso de déficit atencional (ADT), como mal específico del trabajador, impaciente, desorganizado y desbordado en cuanto a su carga laboral, en la economía del conocimiento,
Nuestra tarea como blogueros, como formadores, será entonces atraer de forma efectiva la atención de este difícil público.
Veámos algunas claves:
Todo depende de un buen comienzo (la presentación, si breve, dos veces buena)El cine, la industria audiovisual en general, los novelistas de éxito, son expertos en este tema. Un título provocador, un par de sentencias atípicas y el lector, el oyente, dejará de lado su blackberry, obviará los microtwitteos y nos dedicará 5 minutos de su preciosa atención.
Creo, en este sentido, que es un error común al inicio de cualquier presentación el de extendernos demasiado en presentaciones personales o introducciones acerca de la estructura de la sesión. O bien son innecesarias (son pocos los temas originales en internet o las conferencias en las que el asistente no ha leído previamente un programa de mano que ha contextualizado nuestra intervención) o bien deberian dejarse para otro momento. Quien me lea, quien me escuche, posiblemente ya sabrá quien soy. O en todo caso, podrá consultarlo en la barra superior de mi blog.
Y en cuanto a los abstracts (resúmenes iniciales), quizás, como las malas películas, nos cuenten el final y hagan innecesaria la lectura del resto de nuestros artículos.
Recursos visuales
Procesamos a mayor velocidad, recordamos en mayor medida lo visual que lo puramente textual o auditivo. Esa es, en ocasiones, la base del éxito del aprendizaje en la red durante los últimos tiempos. Nos sobran ya herramientas multimedia para dinamizar nuestras presentaciones, para hacerlas más efectivas.
Adaptar el discurso a nuestros lectores/oyentes:
Aprendí algo con colectivos difíciles: el desconocimiento de la terminología no significa que no puedan entenderse los conceptos.
Escribir párrafos en inglés sin traducirlos, o hablar en clave o en el argot de determinados colectivos, puede dar la sensación de que somos muy cultos o muy entendidos en determinada materia, pero es una apuesta demasiado arriesgada si no conocemos a priori a nuestros oyentes.
Quien nos lee, quien nos escucha, no busca, en general, valorar la sonoridad de algunos idiomas o nuevos “palabros”.
Si queremos que llegue hasta el final, será la comprensión del mensaje lo que deberá guiarnos en todo momento. Y no vale, en ocasiones, enlazar a la definición en wikipedia. Un breve paréntesis, la traducción, una aclaración sobre el significado de esos términos que a veces, por nuestra propia familiaridad con ellos, no podemos evitar, será suficiente y hará mucho más valiosa nuestre aportación.
Variaciones vocales, variaciones expresivas:
¿Qué tal si intentamos dirigirnos, de vez en cuando, en un tono distinto, a quien nos lee? El teatro sabe mucho de eso, de la necesidad de variar la tonalidad en un escenario mucho menos variable que el cinematrográfico para mantener la atención…
Los recursos visuales de los que hablábamos en el punto anterior pueden servirnos para no aburrir a nuestro público. Una imagen, una pregunta, un paréntesis, un párrafo resaltado (el típico blockquote), un color distinto de letra, un leve golpe en la mesa, cambios de posición en el caso de presentaciones orales…son otras posibilidades.
Seguro que se os ocurren muchas otras claves para una comunicación eficaz (en las que pensaréis o comentaréis si he logrado mi objetivo).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (III Parte)
martes, 26 de agosto de 2008
Como ya hemos dicho en la enseñanza online se establece una comunicación mediada por el ordenador entre el tutor y los alumnos en un ambiente electrónico de colaboración mutua y que se denomina Aula Virtual, aquí el alumno encontrará de forma fácil e intuitiva todo la información disponible y actualizada así como todas las demás herramientas y/o aplicaciones para la comunicación.
Son diveros los entornos y recursos que facilitan esta interacción tales como:
* Webs Docente (o las weblogs docentes): Páginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes.
Suelen contener:
- La presentación del profesor (curriculum vitae, e-mail, web del centro o institución donde trabaja, actividad profesional actual y líneas de trabajo...)
- Las webs de las asignaturas que imparte, con información y recursos para facilitar los aprendizajes a los estudiantes.
- Publicar artículos o noticias que pueden contener, imágenes e hipervínculos.
- Actividades que pueden ser seguidas por este entorno.
- Publicaciones con pensamientos críticos.
El entorno de aprendizaje basado en los principios pedagógicos constructivistas, con un diseño modular que hace fácil agregar contenidos que motivan al estudiante Este diseño modular facilita el proceso de añadir las actividades que forman un curso.
Las características de los módulos son :· Tarea
Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier formato (como MS Offi ce, PDF, imagen, a/v etc.).
· Chat
Permite la comunicación en tiempo real de los alumnos.
· Consulta
Los profesores crean una pregunta y un número de opciones para los alumnos. Utilice este módulo para hacer votaciones rápidas sobre un tema.
· Charla
Permite el intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos.
· Foros
Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema.
· Lección
Permite crear y gestionar un conjunto de “páginas enlazadas”. Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma página en la lección. Se califica al terminar.
· Glosario
Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.
· Diario
Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas.
· Etiquetas
Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso.
· Cuestionario
Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos.
· Material
Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene los editores incorporados) o una referencia bibliográfica.
· Encuesta
Este módulo ayuda a crear cursos más efi caces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos.
· Taller
Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos.
Es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aul@.En una WebQuest se divide a los alumnos en Grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una Tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un Proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos Recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o Andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el Producto final como el proceso de su elaboración.
* Videoconferencias. Incluso la videoconferencia punto a punto más sencilla por Internet realizada desde la propia aula de clase, si dispone de una pizarra digital que permita proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula lejana, abre un gran abanico de nuevas posibilidades educativas, superando las barreras que la distancia impone a la comunicación humana.
Algunas de estas posibilidades son:
- Contactar con otros centros, para que los estudiantes de aquí y de allí expliquen lo que hacen. Puede tratarse de centros situados en territorios que utilicen diversas lenguas: inglés, español, francés...
- Organizar un ciclo de presentaciones de trabajos que supongan una síntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así los estudiantes tras preparar muy bien su presentación (con apoyos multimedia) exponen ante sus compañeros de clase y ante los de la clase remota. Al final puede hacerse preguntas.
- Tener una videoconferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego éstos le puedan hacer preguntas.
* Portafolio virtual del estudiante. Si se dispone de una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes de espacios de disco virtual que puedan utilizarse para almacenar documentos y trabajos digitalizados, puede utilizarse a modo de portafolio digital que el profesor pueda visitar cuando convenga hacer un seguimiento o valoración de las tareas realizadas por los estudiantes.
* En las aulas de clase con Pizarra Digital, profesores y alumnos pueden visualizar y comentar ENTRE TODO
S la información y los recursos de que disponen: presentaciones multimedia y documentos digitales en general (apuntes, trabajos de clase...), vídeos, documentos en papel (se pueden mostrar con una webcam o lector de documentos)... Y por supuesto toda la información que encuentren de interés en Internet. Esta cómoda posibilidad de presentar y comentar conjuntamente en el aula todo tipo de información y actividades, facilita el desarrollo de trabajos cooperativos por parte de grupos de estudiantes y su presentación pública a toda la clase.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE II Parte
lunes, 25 de agosto de 2008Son diversas las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que son introducidas en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.), estas son las siguientes: Si bien las redes permiten la distribución de variados medios y recursos: materiales interactivos, simulaciones, de mostraciones, materiales para la exploración y experimentación, tutoriales, libros electrónicos, acceso a bases de datos, colecciones de recursos, guías de estudios; que enmarcados en una propuesta o planificación didáctica permiten al alumno el estudio autónomo (a través del auto-estudio, realización individual de actividades), orientado y tutorizado por el profesor. También se encuentra con numerosas herramientas que permiten movilizar estrategias centradas en el grupo de forma Cooperativa o Colaborativa a través de la utilización de herramientas Sincrónicas que proporcionan contactos en tiempo real (Chat, videoconferencias…) y de herramientas Asincrónicas que posibilitan contactos diferido (Foros de debate, Correos electrónicos...). Con el uso de las TICs el proceso Didáctico en la EaD genera un nuevo modelo de formación teniendo al internet como espacio para el aprendizaje como es caso de la Teleformación La complejidad y prestaciones de los sistemas de Teleformación abren un entorno dinámico de aprendizaje donde se pueden hacer el uso de: - Webs temáticos con asistencia on-line de un formador.
(e-learning) y por ende crea innovaciones en las estrategias de aprendizaje y creando un entorno más virtual y dinámico, permitiendo combinar actividades Sincrónicas y Asincrónicas dependiendo de los contenidos y de los objetivos propuestos en cada caso.
Web-Supported Course: la web constituye un recurso que complementa la enseñanza presencial: recursos, orientaciones...
Laboratorio Virtual: web con simulaciones de apoyo a la asignatura- Clase virtual (Virtual Classroom).
Aulas virtuales sincrónicas: clase virtual para interactuar (hacer comentarios y preguntas) mediante sistemas de videconferencia con el profesor y otros grupos que están distantes.
Clase distribuida (Distributed Classroom): Desde la sede donde está el profesor (que puede variar según la sesión) se transmiten videoconferencias a diversos grupos repartidos en diversas sedes.
- Sistemas de aprendizaje cooperativo en red (On-line Learning Community): se implica en el desarrollo de una actividad formativa o tarea común. El aprendizaje se realiza básicamente mediante las interacciones asíncronas de los participantes que comparten sus experiencias y competencias (el centro aquí no es el material didáctico ni las explicaciones del profesor). Se puede emplear por ejemplo en grupos profesionales homogéneos y en grupos multidisciplinares que buscan la resolución de un problema.
- Sistemas de apoyo a la enseñanza presencial (campus virtuales de apoyo a la docencia presencial), que además de los materiales formativos y la tutoría incluyen foros, agenda, pruebas de autoevaluación on-line... sus principales funciones suelen ser:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (I Parte)
Las Estrategias de Aprendizaje suponen las formas de hacer, el procedimiento o forma de trabajo propuesta para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyendo un plan general de acción que tiene como fin alcanzar objetivos de aprendizaje; para ello dispone de actividades, medios y recursos en la forma más ventajosa posible de manera de llegar a la meta deseada.La EaD se caracteriza por desarrollar el Aprendizaje Autónomo del estudiante, lo cual plantea al docente el reto de aprovechar las TICs para hacer más consciente a los participantes de su proceso de aprendizaje y su papel en la regulación del mismo.
El Aprendizje Autónomo en la EaDview presentationtags:
Es por ello que es conveniente aplicar la definición de las estrategias de aprendizaje como "procedimientos para la autoeducación, de los que las personas se apropia en la actividad y la comunicación y le permiten alcanzar metas superiores. Se perfeccionan y se transfieren, al constituirse en recursos de autorregulación, control y valoración en el propio aprendizaje, a partir de un componente motivacional importante", expuesta por Zilberstein y otros: 2004,72; ya que esta concepción enfatiza el carácter consciente y autodeterminado del estudiante ante la toma de decisiones que requiere cualquier tarea.
Con las facilidades de comunicación que presentan las tecnologías, el alumno a distancia, se ha valido de Entornos Virtuales para interactuar con compañeros y profesores logrando un aprendizaje colaborativo.La EaD requiere de estrategias adicionales para reforzar el aprendizaje. Siendo un proceso centrado en el estudiante, donde hace la incorporación de Autoevaluaciones en los materiales didácticos, constituye una estrategia de aprendizaje prácticamente imprescindible. Las actividades prácticas o los ejercicios de aplicación, y los resúmenes son de uso generalizado en los diseños instruccionales; también se ha comenzado a hacerse uso de los Map
as Conceptuales, constituyéndose una herramienta útil para ayudar a los estudiantes a prender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamientos (Metacognición) y sobre cómo aprender (Metaaprendizaje).
Las Tutoría juegan un papel relévate en este proceso de aprendizaje, ya que su labor se basa en el suministro de información, brindando un apoyo académico, sistemático y organizado, capaz de otorgar estímulos y orientación, es decir, esta estrategia representa una manera de interacción orientativa del profesor hacia el estudiante. Esta se lleva a cabo de manera presencial a través de asesorías cara a cara o haciendo usos de otros medios de comunicación como chat (tiempo real) y correo (diferido).
Las Guías de Estudios y los Materiales de Apoyo juntos con los elementos de Retroalimentación son importantes y determinantes a la hora de hablar de EaD; ya que las ventajas que ofrecen los elementos son relativas a la posibilidad de vincular estos recursos en los segmentos de contenidos garantizando con ello el aprendizaje activo. En muchos casos resulta difícil reproducir estos elementos en las situaciones sincrónicas, como son: reportes, informes, resúmenes, ensayos y otros; una alternativa válida son cuestionarios de moderada dimensión, pequeñas tablas de referencia cruzada, opciones múltiples y opciones de "V" y "F". Un ejercicio interesante de interacción y retroalimentación consiste en solicitar al educando la opción sobre las referencias y etiquetas, así como su relación con los contenidos asociados a ésta.
